El Trastorn de l’Aprenentatge No
Verbal (TANV) és un tipus de dificultat que afecta a la psicomotricitat, habilitat
visoespaial, les funcions executives i la competència social. Cal tenir en
compte que no hi ha dos nens/es amb TANV iguals i que cadascú presentarà el seu
perfil individual.
Les
dificultats específiques en psicomotricitat poden incloure:
1.-
Inestabilitat postural i emocional deguda a problemes d’equilibri.
2.-
Dificultats en la lateralització.
3.-
Dificultats amb els conceptes d’espai i temps (estimació de distàncies,
planificació del
temps
que es necessita per fer alguna cosa en concret...) poden provocar retards,
dificultats per repartir-se el temps d’un
examen, tendència a caure o fer-se cops
donat que no calculen be les distàncies,
etc.
4.-
Motricitat gruixuda i fina (que es podria manifestar en la realització de
feines poc polides,
“torpesa” a l’hora d’executar els
exercicis d’educació física, etc.)
L’àrea
visoespacial es caracteritzaria per:
1.-
Dificultats en la realització de tasques que requereixen tenir en compte
referències
espacials (orientació en itineraris, fer
trencaclosques, tasques geogràfiques o
geomèriques, interpretar gràfiques, estimar
quan els hi pot ocupar desenvolupar un
exercici a la llibreta, etc).
2.-
Problemes en l’adquisició de l’escriptura, ja que hi ha una dificultat per memoritzar
els
patrons motors de cada lletra i ajustar la
producció escrita a una pauta.
3.- Tendència a veure “els arbres abans que el bosc” en
el sentit de mostrar una tendència a
atendre els
detalls sense tenir en compte la configuració global de la que formen part.
4.- Dificultats en manegar-se en entorns nous i en la
solució de problemes que tinguin
components visoespaials.
5.-
Comprensió de conceptes temporals (hores, dies, setmanes) i les relacions entre
ells (una
setmana té 7 dies, una hora té 60
minuts...).
6.-
Dificultats en la memòria de treball visoespaial (capacitat de memoritzar i manipular
mentalment la informació visoespaial en la
resolució de tasques mentals) i en la imaginería
mental (generar imatges mentals).
El
funcionament executiu fa referència a un conjunt de capacitats
interrelacionades implicades en l’autocontrol i l’autorregulació del pensament,
les emocions i el comportament. Aquestes dificultats solen fer-se més evidents a partir dels 12 anys. Cal dir
que el funcionament executiu és molt sensible i vulnerable a situacions d’inestabilitat
emocional, situació que freqüentment presenten aquests infants i adolescents.
Aquestes mancances poden manifestar-se de la següent forma:
1.-
Dificultats atencionals que es poden veure molt agreujades en situacions d’inestabilitat
emocional o estrès intens i problemes amb
la memòria de treball.
2.-
Dificultats de planificació de tasques (prendre la iniciativa, concretar i
ordenar els passos
que ha de seguir per fer una determinada
cosa, etc).
3.-
Inseguretat i problemes per prendre decisions.
4.-
Dificultats per establir prioritats.
5.-
Problemes per controlar els seus impulsos i emocions.
6.-
Dificultats per monitoritzar el seu comportament (aturar-se, veure el que fa
fet, valorar si va
per bon camí, decidir si continua o si ha
de canviar l’estratègia....).
La competència social és la que permet
a l’individu integrar-se i participar en
els diferents grups socials, comprendre als altres, expressar
les seves opinions, defensar els seus drets i resoldre els seus conflictes.
La major part d’aquests aprenentatges verbals
es realitza de forma implícita en la interacció de l’infant amb els iguals i amb
els adults.
Tot
i que el nen/a amb TANV, generalment, està motivat i interessat en
relacionar-se amb altres nens i nenes, pot interpretar els apropaments normals
del altres d’una forma hostil i negativa. La seva competència social pot
manifestar les següents característiques:
1.-
Dificultat en la comprensió dels elements no verbals de la comunicació (gestos,
postures
corporals, tons de veu, expressions
facials, distància respecte a l’altre, contacte corporal...)
2.-
Tendència a interpretar erròniament converses o situacions de joc.
3.-
Comprensió literal dels que se’ls hi diu (donada la tendència a codificar única
i
exclusivament el llenguatge verbal) i
dificultat per entendre acudits i detectar mentides (tot
i que el nen/a amb TANV pot generar
mentides, aquestes són molt rudimentàries i
ràpidament es poden desmuntar). Totes
aquestes dificultats fan referència a dificultats
amb la pragmàtica i el contingut del llenguatge.
4.-
Tendència a “perdre’s” en situacions obertes o poc estructurades.
5.-
Dificultats per actuar d’una forma “socialment acceptada”, podent mostrar
comportaments
“estranys”, “ingenus”, “maleducats”, etc.,
que realment no son una altra cosa que la
manifestació d’una disfunció cerebral.
6.-
Dificultats en la percepció de les emocions.
7.-
Tendència a l’aïllament, donada la seva baixa competència social, i perill de
convertir-se
en víctimes d’assetjament escolar.
Les
dificultats i necessitats del nen/a amb TANV són tan diverses que la
intervenció amb ell a nivell familiar, escolar com terapèutic requereix un
funcionament coordinat de les parts implicades.
El
risc de presentar desajustaments emocionals és major del que solem trobar en
altres dificultats del desenvolupament o de l’aprenentatge i, per tant, la
intervenció ha d’anar dirigida a garantir la major estabilitat emocional
possible.
A
l’escola, serà necessari aplicar diverses modificacions donat que tots els
alumnes amb TANV necessitaran adaptacions metodològiques que facilitin el seu
aprenentatge i compensin les seves dificultats. Molts d’ells també necessitaran
adaptacions curriculars i recolzaments,
especialment a mesura que van avançant
en la seva escolaritat i, sobre tot en matemàtiques i assignatures
científiques. D’altra banda, també serà necessari afavorir la participació
social d’aquests alumnes i evitar situacions d’aïllament, rebuig i assetjament.
Noelia Belmonte Hernández
Psicòloga col. 12 659
Especialista
en Test de Rorschach
Posgrau
en evolució normal i patológica
Posgrau
en neuropsicologia clínica
Màster
en Psicologia de la Salut
Formació en psicoteràpia
psicoanalítica de nens, adolescents i adults
